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El informe PISA ha sembrado esta semana un revuelo sin precedentes en el mundo educativo. Las carencias del alumnado vasco y el suspenso que, en concreto, reciben en asignaturas como Ciencias, no ha dejado indiferente a nadie.
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Los escolares vascos tienen cada vez menos conocimientos en Ciencias, se mantienen en Matemáticas y se sitúan por debajo de la media mundial de capacidad lectora. Esas son las principales conclusiones del informe PISA 2006, llevado a cabo por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Pero este estudio también recoge otros datos relevantes, como la constatación de que los resultados en estas tres áreas del conocimiento disminuyen en los alumnos de la red pública en comparación con la concertada.
El estudio arroja que la escuela pública no alcanza el promedio establecido por la OCDE, en contraste con los colegios concertados, que lo consiguen tanto en el modelo lingüístico A -íntegramente en castellano- como en el B -bilingüe- y el D -en euskera-. Sin embargo, según asevera el Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (IVEI) en el resumen que realiza del informe PISA, los niveles económicos, sociales y culturales en los que se sitúa cada alumno y cada centro influyen en gran medida en este aspecto.
El estudio PISA 2006, llevado a cabo en 57 estados que participaron el pasado año de forma voluntaria en la evaluación, ha analizado la capacidad lectora y los conocimientos matemáticos y científicos de más de 4.000 alumnos de la CAV, repartidos en un total de 151 centros (65 públicos y 86 privados). Se ha sondeado a jóvenes escolares de segundo, tercero y cuarto de educación secundaria de los tres modelos lingüísticos existentes en la CAV (A, B y D).
La diferencia entre las redes educativas es de, al menos, 10 puntos en los tres ámbitos analizados. Es en Ciencias donde la disparidad se hace mayor, ya que el peor resultado de la red concertada -los alumnos que estudian en modelo A consiguen 501,3 puntos- supera significativamente al mejor estrato de la pública -el modelo D, con 486,9 puntos-. La media de la CAV en este área es de 495, mientras que en la OCDE alcanza 500 puntos. Los escolares de centros concertados que estudian en B (504,6) y D (513,8) sobrepasan ese promedio, mientras que el B (476,7) y el A (435,6) bajan significativamente en la pública.
En Matemáticas, la diferencia mínima entre ambas redes disminuye a once puntos -508,3 en el modelo A concertado y 496,8 en el D público-. La CAV alcanza una puntuación de 501 en este ámbito y se sitúa por encima de la media que arroja el estudio (498). Las escuelas concertadas se mantienen por encima de esa cifra, al tiempo que llama la atención el pobre resultado que se da en el modelo A de la pública (416,1). Es decir, entre el alumnado de 15 años escolarizado en el modelo A público y el del D concertado (417,5) existe una diferencia de 101 puntos en Matemáticas. Al comparar estos datos con el anterior informe, de 2003, se observa que los datos han mejorado o no sufren variaciones significativas.
En el último apartado, referido a la lectura, la CAV (487) baja diez puntos y, a pesar de mantenerse a la cabeza del Estado en esta competencia, se sitúa por debajo del promedio de la OCDE (492). Solamente aquellos que reciben clases en modelo B (506,4) y D (507,3) superan ese índice, mientras que la diferencia entre las dos redes educativas se sitúa en 11 puntos -A concertado (489,7) y D público (478,6)-. Los escolarizados íntegramente en castellano de la escuela pública vasca también presentan un nivel mucho menor en esta área.
Índice sociocultural Con estos datos entre manos, IVEI indica que se observa un "mayor rendimiento en los tres modelos lingüísticos de los centros de titularidad concertada". En este sentido, destaca que la media de los alumnos que estudian íntegramente en castellano en la escuela pública es la menor en todos los ámbitos. También se recoge que el A concertado tienen un resultado superior al de los estratos del B público y D público (que tampoco tienen diferencias significativas entre ellos). Sin embargo, el IVEI remite al contexto económico, social y cultural de cada alumno y cada centro para interpretar estas cuestiones.
Es decir, factores como la situación económica y el grado de estudios de los familiares y la cantidad de libros existentes en los hogares también influyen en esos resultados. Precisamente es entre los alumnos de la red pública donde estos aspectos se dan en menor grado, sobre todo en aquellos que estudian en el modelo A.
En el Estado las diferencias son mayores, ya que existe una distancia de 38 puntos entre los alumnos de centros públicos y privados en Ciencias. Según recordó la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, hay que tener en cuenta el índice sociocultural para entender que se debe "atender a la composición del alumnado de unos y otros". |
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